一方面是由于事物的各种属性与各组成部分在客观上就是相互联系着作用于感觉的，另一方面在很大程度上依赖于人的知识、经验。二、知觉的分类根据知觉中占主导地位的分析器活动，可能把它分为视知觉、听知觉、嗅知觉以及视听知觉、触摸知觉等。根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动的特性，可以把它分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。根据知觉是否与客观事物符合，可以把它分为正确的知觉与错觉。1、空间知觉空间知觉是个体对物体空间特征即形状、大小、距离、立体、方位等的知觉。可分为形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。1）形状知觉形状知觉是个体对物体各部分排列组合的反映。主要是靠视觉、触觉和动觉的协同活动而实现的。2）深度知觉（距离和立体）深度知觉又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。双眼视差、双眼辐合、水晶体的调节、运动视差等生理线索，对象的重叠、线条、空气、对象的纹理梯度、明暗和阴影以及熟悉物体的大小等客观条件，都是形成人的深度知觉的线索。3）方位知觉方位知觉是个体对自身或物体所处的位置和方向的反映。方位知觉有上下、左右、前后三维。人对外界事物的方位知觉是以自己为中心来定位的。通过在职教育，我能够不断学习进步，成为更好的职业人。广东留学在职教育的好处
2）个体从事的社会实践活动的水平不同，使其心理发展的水平和特点也不同。3）在阶级社会中，不同阶级地位的人，其心理发展的特点不一样。（鲁迅语略）第四章感觉和知觉节感觉概述一、什么是感觉感觉是人脑对直接作用于感觉的客观事物个别属性的反映。感觉是关于客观事物原始的心理信息。感觉是我们认识世界的步，是关于世界一切知识的初源泉。二、感觉的分类1、从承受的角度来分，可分为外受感觉、内受感觉和本受感觉。属于外受感觉的有视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉等。属于内受感觉的有饥饿觉、渴觉、内脏痛觉等。本受感觉就是运动觉或动觉。2、从刺激的性质来分，感觉又可分为电磁的、机械的、热的、化学的四大类。三、感受性与感觉阈限感受性是对适宜刺激的感觉能力。人的每一种感觉都有两种感受性：感受性和差别感受性。感受性通常是用感觉阈限来度量的。感觉阈限又分感觉阈限与差别感觉阈限。1、感觉性与感觉阈限感受性就是人对小的客观刺激量的感觉能力。那种刚刚能感觉到的小刺激量叫感觉阈限。感受怀与感觉阈限在数量上成反比关系。2、差别感受性与差别感觉阈限差别感受性是对两个刺激量强度差别的感觉能力。上海高才在职教育费用在职教育让我更加自信和有竞争力，有利于职业晋升。
第五章记忆节记忆概述一、什么是记忆记忆是经验的印留、保持和再作用的过程。按信息加工理论的说法，记忆是指对输入信息通过编码、复习而予以储存，并在一定条件下进行检索和提取的过程。二、记忆的基本环节记忆的基本环节有识记、保持、回忆与再认。识记就是去记，即与所要记忆的事物接触，接受它的刺激作用并对所接受的信息进行加工。就信息加工理论而言，识记即为编码。多次的识记在信息加工理论中称之为复习。保持就是把所识记的东西纳入到自己的经验体系中，以备后用。就信息加工理论而言，保持即为储存。回忆与再认是经验恢复的过程。回忆即对所保持的东西能够回想起来。再认，就是当曾经接触过的事物再出现时，能认出它。就信息加工理论而言，其功能后体现在再作用上，相当于检索和提取。三、记忆分类及特点1、根据记忆内容的不同分：1）形象记忆：是以感知过的事物形象为内容的记忆。2）词语记忆：是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。3）情绪记忆：是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。4）动作记忆：是以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆。2、根据记忆过程的信息加工与保持时间长短来分：1）瞬间记忆：又称感觉登记。
二、观察的品质1、观察的目的性：是指善于组织知觉活动达到预期目的的品质。2、观察的客观性：是指善于实事求是地去知觉事物的品质。3、观察的精细性：是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质。4、观察的敏锐性：是指善于迅速发现事物重要特征的品质。三、观察力的培养观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。观察力是学生34ad41e8-c441-42b8-bfc6-f1活动所不可缺少的能力。学生观察力的提高，表现为观察类型特征的改善与优良观察品质的养成。1、观察类型特征的改善：对于擅长精细把握事物细微处或局部的分析型学生，应注意培养他们把握事物全貌的能力与技能；对于擅长把握事物全貌而对细微、局部忽略的综合型学生，应努力培养他们精细分析事物的能力与技能。2、优良观察品质的培养：在学校教育、教学中，培养学生的观察力一般从以下几方面入手：1）在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务。2）制定周密的观察计划。3）具备观察事物或现象的必要知识。4）掌握一定的观察方法。5）学会做观察记录。6）观察后的归纳、总结。7）培养学生的观察兴起与优良的性格特征。8）教会他们自觉养成观察d3f2fe45-5ee8-4640-8e61-f。通过在职教育，我不断掌握新的专业知识。
是运用已有的知识、经验，用现成的方法来解决问题，一般不会产生新的思维成果。2）创造思维：这是用创造性方法来解决问题的思维。创造思维能产生新的思维成果。第二节思维过程思维的过程有分析与综合、比较与分类、抽象概括与具体化，其中分析与综合是思维的基本过程。一、分析与综合分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。分析与综合在认识过程中是相互联系的。没有分析就不可能有综合，同样，只有分析，没有综合，分析的材料将是彼此孤立、互不联系的。分析与综合的相互依存关系，还表现在分析为初的综合认识所指引，分析又是进一步综合的手段、途径和方法。总之，人的思维活动总是按照分析、综合，再分析、再综合而不断深入展开进行的。分析与综合有三种水平：1）知觉水平上的分析与综合。2）表象水平上的分析与综合。3）语词符号的分析与综合。对于成年人来说，上述三种水平的分析与综合，可以相互转化、相互渗透的。二、比较与分类1、比较比较是在思想上确定事物异同的思维过程。比较以分析综合为前提。在职教育让我成为自己职业生涯的主人。吉林内地在职教育
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所以分析综合是比较不可缺少的组成部分。比较是人认识事物不可缺少的思维活动。在中学课堂教学中，教师可使用不同的比较方式去提高教学效果。常用的比较方式有以下几种：1）对事物的特征进行比较。2）对事物发展进行纵向比较。3）对事物的各种关系进行比较。2、分类分类是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。比较是分类的基础，根据事物的共同点，可以把事物归并为较大的类；根据差异点可以把事物划分为较小的类。分类在教学中具有重要作用，因为通过分类可使学生掌握的知识更加系统化。常用方法：1）教师引导学生学会按照事物的本质属性及事物间的内在联系进行分类；2）要及时纠正学生分类过程中的逻辑错误。3）要引导学生学会正确运用科学概念，即运用标志某类事物的科学术语进行分类。三、抽象概括与具体化抽象是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其它属性、特征分离开来的思维过程。概括是在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。抽象和概括是在比较的基础上进行的更高级的分析与综合。具体化是同抽象和概括相反的思维过程，它是将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。广东留学在职教育的好处