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来源: 发布时间:2022年07月28日

蔬菜溯源系统模拟企业生产管理和蔬菜种植加工的流程,该仿真平台系统分为企业服务器信息模拟、蔬菜种植过程信息采集、蔬菜运输过程信息采集和蔬菜分装销售过程信息采集四个模块。实验将农产品身份编码与生产信息关联起来,在整个产供链中实现各环节的可视化表达,学生即可从农产品养种植加工、运输到零售终端信息进行正向分析,也可实现从食品零售终端到食品养种植相关信息的逆向溯源。实验中学生只有动手操作才能模拟食品信息采集与查询,直观掌握食品安全溯源系统的整个流程与工作原理。虚拟仿真实验允许学生在网络虚拟环境中进行实验,不依赖于具体的实验室和实验仪器。上海教育教学软件

虚拟仿真实验教学管理方面。虚拟仿真实验教学涉及到软件、硬件等多个方面,管理较为复杂。一方面,虚拟仿真实验教学建设需以网络建设为依托,但当前多数专业实验人员对网络建设缺少认识,缺乏建设能力;另一方面,现有虚拟仿真教学硬件管理混乱,部分设备存在重复采购,且使用频率低,无法发挥其价值;此外,在实验教学建设中,由于实验课程受学分限制,实验课程往往比理论课时数少,无法保证有充足的时间来锻炼学生实验能力。以南华大学核反应堆热工课程设计为例,目前该课程只能依托实验室局域网开展,学生需要学习FORTRAN语言、数值计算方法及反应堆热工设计等知识,无法使学生在如此短的时间内掌握相关课程知识。无锡工业教学软件实验虚拟现实技术在教育中的运用效果是十分明显的。

山地环境的复杂性为目前高校地理学、生态学、地质学等相关专业在山地过程领域的实验教学带来一定的困难,而建设山地地表过程虚拟仿真实验教学中心能够整合海量的山地地学数据资源,形成丰富的虚拟仿真教学资源,实现山地环境的虚拟模拟,有利于对原有各自然学科实验教学体系进行完善、整合、重新设计,提高教学效率,培养创新性人才。针对山地环境的复杂性,创建山地环境虚拟仿真实验教学中心,必须在具有一般虚拟仿真实验教学中心优点的基础上,拥有对山地复杂环境进行虚拟仿真和实验教学的能力,能服务于地理学、生态学、水科学、地质学等专业的山地环境实验教学,达到推动高校实验教学与创新,提高高等教育实验教学质量的目标。

多年来,实验教学一直处于从属地位,实验内容多侧重于验证性实验,自主实验及综合实验项目明显不足。医学科学发展迅猛,一些新技术、新理论不断涌现,而实验内容过于单一陈旧,更新速度严重滞后,十分不利于医学生实践能力及创新能力的培养。部分涉及生物医学前沿技术的实验项目,可能由于实验仪器或耗材昂贵,或实验准备或操作时间太长,或操作专业性要求太高,也限制了实验项目的开展。传统实验教学多采用老师示教、讲解,学生按照实验指导按部就班的实验,然后撰写实验报告,缺乏丰富多样的教学方法和手段,很难激发学生的学习热情,实验室也难以做到真正意义的开放,不利于学生自主学习模式的开展和规范化的实验技能培养,因此,教学效果难以得到保证。界世智能会提供给每位客户比较高效的沟通。

传统分子实验考核方式是学生提交实验报告,成绩由考勤率、实验操作表现和实验报告成绩构成。这种考核方式过于单一,不利于学生积极性和创造性的提高,且容易造成学生机械性地完成或相互抄袭实验报告,严重影响实验教学效果。而虚拟仿真实验中的考核方式更具多样化和生动化,教师事先设置好相应的“知识障碍”,学生设法解除“知识障碍”,并成功完成实验项目后才获得相应的成绩。这种考核方式可以激发学生接受考核的积极性,减少抄袭实验报告的现象,进而提高实验教学效果。高智能的三维虚拟现实仿真系统,并与系统进行互动,完成一系列实验实训项目。上海教育教学软件

很多方面的教学工作在实际教学中存在教学与实际脱节的矛盾。上海教育教学软件

当前,云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用,教育部《教育信息化“十三五”规划》明确提出:“ 积极利用云计算、大数据等新技术,创新资源平台、管理平台的建设、应用模式……深化信息技术与教育教学的融合发展。结合多年教学实践经验,我们认为:应充分依托信息技术构建网络教学平台,以解决现行教学体制下学生人数多、教师数量少、学时受限、动手操作不够等实验教学问题。近年来异军突起的物联网虚拟仿真技术,是应用信息技术解决农业高校实验教学存在问题的可行途径。上海教育教学软件

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